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他認(rèn)為，培養(yǎng)人才需要讓其自然地成長(zhǎng)。既需要發(fā)揮其內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，讓他能夠真正在喜歡的領(lǐng)域把自身潛能發(fā)揮出來(lái)，也需要外部環(huán)境的助推。然而不當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)評(píng)價(jià)，往往使他沒(méi)法發(fā)展起來(lái)�，F(xiàn)在我們做的很多外在工作，就是要營(yíng)造讓人才能夠自然成長(zhǎng)的環(huán)境。
可以說(shuō)，中小學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題，已成為當(dāng)下教育的“頑癥”。但從提出的那一刻起，減負(fù)便引起了不少的爭(zhēng)議。
在一些專家看來(lái)，減負(fù)可能會(huì)導(dǎo)致中國(guó)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力有所降低。中國(guó)傳媒大學(xué)輿情研究所副所長(zhǎng)何輝曾在2010年撰文表示，片面提倡“減負(fù)”，可能會(huì)讓中國(guó)學(xué)生丟掉勤奮品質(zhì)的同時(shí)，喪失在數(shù)理化方面的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)化優(yōu)勢(shì)。
復(fù)旦大學(xué)高等教育研究所副研究員陸一在2017年的一篇文章中也提到，正如日本的歷史教訓(xùn)所示，當(dāng)教育真的在很大程度上消除了應(yīng)試壓力，卻得到了缺乏求知欲和進(jìn)取心、圖安逸不勤奮、害怕?lián)?fù)責(zé)任、受不了批評(píng)、整體學(xué)力跌落的“寬松世代”。
為了打破長(zhǎng)期的應(yīng)試教育制度帶來(lái)的“唯分?jǐn)?shù)論”，近年來(lái)減負(fù)令在努力引導(dǎo)著一種全面發(fā)展、素質(zhì)先行的教育觀，然而在許多家長(zhǎng)和一線教師眼里，其中描繪的場(chǎng)景難免有些理想化。
對(duì)于減負(fù)，曹靜覺(jué)得無(wú)奈，但內(nèi)心還是支持。“我們從老師那聽(tīng)說(shuō)，有孩子在學(xué)�？蓿f(shuō)報(bào)班太多太累了，沒(méi)時(shí)間玩”，她告訴21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)報(bào)道記者，“我不想自己的小孩變成這樣，目前只給他報(bào)了一個(gè)畫畫班，這是他自己要求報(bào)的。不想他太累，況且他自己也不愿意。”
但對(duì)于未來(lái)的小升初、中高考，曹靜又顯出了擔(dān)憂和焦慮：“我們也想給孩子減負(fù)，可是別人都在學(xué)，大家都不想輸在起跑線上。”
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