當(dāng)下的青少年，在家長(zhǎng)的殷切期望之下，一方面承載著沉甸甸的學(xué)業(yè)壓力，并無(wú)多少空暇；另一方面，學(xué)校因?yàn)閾?dān)心出問(wèn)題，或者根本就是不愿意承擔(dān)責(zé)任，往往有意無(wú)意隔斷了學(xué)生與大自然的關(guān)聯(lián)，鮮有集體出游等轉(zhuǎn)移興趣的活動(dòng)。常態(tài)的生活，不是補(bǔ)課就是講座，不是學(xué)校就是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，久而久之，學(xué)生積累起來(lái)的情緒鮮有釋放的空間與機(jī)會(huì)，這個(gè)時(shí)候，游戲反倒是一種調(diào)節(jié)與轉(zhuǎn)移。

　　哪怕游戲本身確實(shí)存在“惡搞”“暴力”等等硬傷，但也并非一無(wú)是處。無(wú)論是從反應(yīng)速度，還是從專(zhuān)注力培養(yǎng)，抑或是機(jī)敏、集體活動(dòng)氛圍等方面看，都是經(jīng)驗(yàn)的積累與習(xí)慣的養(yǎng)成。將游戲視為“洪水猛獸”，并不客觀，也有推卸責(zé)任之嫌。試問(wèn)，有多少家長(zhǎng)除了關(guān)注孩子學(xué)業(yè)之外，還關(guān)注過(guò)其他方面？

　　每一個(gè)人都是一個(gè)活體，都有多方面的訴求與情感。當(dāng)今社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)作為一個(gè)虛擬世界，實(shí)際上已經(jīng)為孩子提供了一個(gè)承載情感、釋放情緒的無(wú)限空間，成人世界需要做的，不是粗暴地關(guān)閉大門(mén)，也不是濫用權(quán)力命名“毒藥”，而是應(yīng)該想辦法如何創(chuàng)造一個(gè)更適宜、更寬松、更自由的空間，讓孩子們能夠有一個(gè)收放自如的成長(zhǎng)環(huán)境。

　　從各省狀元們的經(jīng)歷看，“拼命地學(xué)，拼命地玩”，實(shí)際上已經(jīng)成為一種常態(tài)。家長(zhǎng)、學(xué)校與社會(huì)應(yīng)該本著體貼、理解的態(tài)度，多一分包容與審慎。同時(shí)，也要從孩子的行為中體察主流社會(huì)的缺失，并力求補(bǔ)救。一味用蠻力，很可能適得其反。

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